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Las ciencias como pilares
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LAS CIENCIAS COMO PILARES
Las ciencias se consideran como pilares del desarrollo de la humanidad. Por esta razón ocupan un lugar destacado en las curriculas de la enseñanza actual, que apuntan a la formación integral de niños, niñas, jóvenes y adultos para que puedan acceder a un mundo cada vez más complejo.
Dentro de esta concepción es fundamental la adquisición de conocimientos relacionados con la naturaleza y sobre todo de su ámbito donde se desarrolla, asimismo manejar la experimentación como base desconocimiento, es decir que los estudiantes aprenden haciendo, observando, analizando y sacando conclusiones; estos hechos o procedimientos practicados directamente con los fenómenos naturales, ayudan a desarrollar las capacidades concernientes al área de Ciencia y Ambiente que es lo que deseamos lograr.
Se apuntan a la creación de una conciencia ecológica, promoviendo la idea de que la persona es capaz de transformar y construir nuevos objetos culturales. Asimismo también es capaz de cuidar y proteger el ambiente de su entorno.
TEORIA
CONCEPTO:
Tenemos un concepto de teoría que es un concepto sumamente abarcador. Podemos recurrir a cualquier teoría utilizando ese concepto. la entendemos entonces como un conjunto de conocimientos que explican aspectos de la realidad y ese conjunto de conocimientos puede ser de características de rigurosidad, coherencia interna que no haya contradicciones y que se construyó como resultado a un conjunto de operaciones intelectuales, inducir a través de ese conocimiento generalmente vinculado con el procedimiento científico o también con la especulación filosófica (con razonamiento filosófico) que en parámetros son diferentes a los de la ciencia.
EN RESUMEN la teoría se considera como un conocimiento especulativo con independencia de toda aplicación.
Estrategias de enseñanza
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Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje Significativo
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basándose en su momento de uso y presentación tenemos:
Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, entre esta están los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es información introductoria, tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa).
Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la motivación aquí se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.
Las estrategias posinstruccionales: se presenta después del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visión sintética, integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales más reconocidas son preguntas intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales.
Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de información previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.
Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
Plataforma Moodle
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La plataforma Moodle
Moodle es un sistema de gestión de cursos libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea (ver recuadro). Es la plataforma educativa que utiliza la Facultad de Filosofía y Humanidades y posee una licencia de software libre, lo que implica que puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. “Moodle tiene tantas posibilidades porque hay una comunidad muy grande de usuarios que constantemente está haciendo modificaciones, ampliaciones y mejoras a este código”, comenta Armando. Precisamente, la Moodle es una plataforma creada en base a las ideas del constructivismo y el aprendizaje colaborativo, cuya base de usuarios registrados incluye a más de 19 mil sitios en todo el mundo y está traducida a más de 60 idiomas.
Esto también permite que el sistema se adecue a las necesidades de las distintas comunidades de usuarios. “Si bien la plataforma trae algunas herramientas estandarizadas, después es posible incorporar herramientas en función de las demandas de los usuarios, por eso requiere de actualización permanente”, señala Uanini. En este sentido, una de las tareas importantes del Área es mantener el funcionamiento de la plataforma, para lo cual se actualizan las versiones de Moodle y se bajan las herramientas que requieren los usuarios. Además, la Facultad cuenta con un servidor propio para el aula virtual, lo que favoreció para que desde el año pasado no se hayan producido interrupciones en la conexión.Para las integrantes del Área, a diferencia de otras plataformas, Moodle permite una mayor autogestión, tanto de los alumnos como de los docentes. Es decir que para que los usuarios puedan ejecutar las acciones no es necesario que las mismas dependan de un administrador central. “Algunos sostienen que el aprendizaje de la Moodle es muy intuitivo, porque uno puede ir explorando y navegando, y en ese recorrido ir haciendo su propio aprendizaje”, resalta Uanini.
Nuevos recursos tecnológicos para los docentes
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Nuevos recursos tecnologicos para los docentes
Cada vez más profesores utilizan los recursos tecnológicos disponibles en la Facultad para complementar el dictado de sus materias y mejorar la comunicación con sus alumnos. El Área de Tecnología Educativa ofrece asesoramiento y capacitación para que -tanto en el nivel de grado, como en el de posgrado y extensión- los equipos y programas puedan incorporar nuevas herramientas a su trabajo. Las opciones van desde la creación de aulas virtuales y páginas web hasta la transmisión de videoconferencias a través de un moderno equipamiento que la FFyH adquirió recientemente y que permite, entre otras cosas, recibir una señal desde cualquier parte del mundo y transmitirla en simultáneo a cinco puntos. Streaming, wiki, foros y moodle son algunas de los términos que hay que conocer para poder ingresar al increíble mundo de las tecnologías educativas.
Desde su creación en el año 2000, el Área de Tecnología Educativa apoya las prácticas de los docentes de la Facultad a través de la producción de diversos recursos educativos, el diseño de propuestas innovadoras, la gestión de proyectos a distancia y la capacitación docente. “Uno de los objetivos que perseguimos es promover el uso del aula virtual, tanto como complemento de la enseñanza presencial como soporte de propuestas a distancia”, señala Joel Armando, licenciada en Ciencias de la Educación y coordinadora del Área de Tecnología Educativa. Actualmente, se encuentran abiertas cien aulas virtuales para cátedras de grado en toda la Facultad. “Generalmente se utilizan estos espacios para cargar archivos, abrir foros que permiten recuperar discusiones o trabajos que se realizaron durante las clases presenciales o bien incluir enlaces a otras páginas web”, afirma Belén Uanini, integrante del Área.
Las carreras de Letras y Ciencias de la Educación son las que más requieren este servicio. Durante el ciclo de nivelación de este año, además, se sumaron los docentes de Bibliotecología y del Departamento de Plástica a utilizar la plataforma educativa. “La política del Área ha sido apoyar a los docentes que tienen la iniciativa de usar estas herramientas y dar a conocer las posibilidades que ofrecen. Entonces, quienes se acercan, de alguna manera, ya tienen alguna idea de lo que esperan del aula virtual y, además, tienen ganas de hacerlo”, expresa Armando. Muchas veces, si no es el docente titular, son los ayudantes alumnos, los adscriptos o los jefes de trabajos prácticos los que se encargan del aula virtual, justamente, por estar más familiarizados con el uso de esta tecnología. “La idea no es que sólo el docente sea quien solicite el aula virtual, sino que a partir del trabajo en los cursos de ingreso, los alumnos también reconozcan la utilidad y necesidad de la apertura de estos espacios”, sintetiza Uanini.
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